談北京高中語文個性化閱讀教學

2016-05-31 10:55:41 　來源：網絡整理

　　在高中語文教學中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)，通過閱讀，同學們的思考能力、觀察能力及分析判斷能力都會有所。在閱讀教學中，孩子是閱讀的個體，如果老師不能讓同學們進行自由閱讀，而只是不斷講解和分析，則會影響同學們的主觀能動性和創(chuàng)造性。下面也將談一談北京高中語文個性化閱讀教學，希望給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

北京高中語文個性化閱讀

　　一、注重自主欣賞與共同討論的統(tǒng)一

　　在課堂教學時，教師應該具有“課堂的主人是孩子”這一觀點。首先，老師應該在課堂上給予孩子闡發(fā)自己觀點的機會，給他充分表達的空間和時間，讓孩子做課堂的主人。

　　其次，課堂上教師可以將孩子分成小組，分組討論課上出現(xiàn)的個性解讀。教師應該注重引導他們在不斷閱讀的過程中，找到一些可以反復推敲的內容，然后結合自身經歷自主地對這些內容進行分析，感受它的魅力。

　　比如，在學習《赤壁懷古》一文時，教師可以引導孩子對三國這一眾所周知的歷史事件及相關的英雄氣概進行思考，體會“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的壯觀景象，并要求孩子在學習過程中不斷思考人生價值這一問題，從而給孩子留出更多的思考空間。

　　二、注重自主閱讀與個性感悟的統(tǒng)一

　　自主閱讀指的是讓孩子自己進行文章的閱讀，它是個性化閱讀的前提，孩子只有自己主動閱讀，才能讓孩子在閱讀中不斷思考，不斷進步，較終達到深入閱讀文本進而達到個性閱讀、人生認識的作用。

　　比如，在預習課文《赤壁賦》一文時，有孩子讀出：蘇軾借助永恒的自然景象，江水、明月，提出“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”的理解。表現(xiàn)了蘇軾樂觀、曠達的宇宙觀和人生觀。有孩子認為：蘇軾這種勸慰別人所表達出來的樂觀，從理性上來說是可以理解的。但是更認為這種樂觀是一種面對現(xiàn)實之后的一種無奈，是痛苦的極點，是無奈之后的自我勸慰，樂觀里面飽含淡淡哀愁與失落。

　　三、注重共鳴生成與個性解讀的統(tǒng)一

　　教師在引導孩子閱讀時，應努力讓孩子形成一定的同感，要想達到這一點，教師應多給孩子指導，并且指導閱讀的方法、資料采集的方法、反復推敲文字的方法。

　　比如，在學習《逍遙游》一文時，教師可以讓孩子在閱讀過程中感受文章中對“彼且惡乎待哉”的意思，同時引導孩子分析并探討“無為”思想的含義以及在當今社會的價值，引導孩子思考如何才能做到無為，怎樣做到無為才能對社會更有為。

　　這樣的學習方式不僅可以讓孩子對共鳴的內容進行集體思考，同時還可以通過探討將原本共鳴的內容個性化，讓孩子對一些原本共同的觀點進行反思，并衍生出一些不同的思想，從而讓孩子更好地對文章進行理解和反思。

　　總之，“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”是我們的目標。高中語文教學中的個性化閱讀是區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學篇章講解教學方式的，這種教學方式注重對孩子主觀能動性的培養(yǎng)，提倡孩子多思考、多觀察，多利用課文體會一些自己的感受，從而不斷地提高孩子的自主創(chuàng)新和對文章的獨立見解能力，情感感知。

　　北京高中語文個性化閱讀教學就為大家談到這里了，希望老師可以培養(yǎng)同學們自主思考的能力，讓同學們參與到閱讀當中去。如果你想要了解更多高考信息，請撥打熱線電話：4000-121-121。