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一、教師介紹：
北京師范大學中文教育專業(yè)，現(xiàn)為智康教育語文學科教研主管。曾任教于中學分校，從教8年，經(jīng)驗豐富。中、高考作文均為助力能力，擅長作文和閱讀教學。智康明星教師，連續(xù)4年榮獲“智康我較喜愛教師”。
教師授課需要專業(yè)與技巧并重，快樂和智慧共存。開心的學習，輕松地拿，才是學習的優(yōu)質(zhì)! 鄭老師的學員基本上都是家長一個傳一個慕名而來，在學員和家長中有極好的口碑！
二、教學成果
2013年高考：
金夏牧同學從八一中學考入香港中文大學
劉思韻同學從一零一中學考入香港大學
李佳琦同學從北師大實驗中學考入北京大學
2013年中考：
高若男同學3次課從96分到110分
王凱同學2次課從83分到103分
方靜同學10次課同93分到116分
三、診斷案例
關鍵詞---針對性強
王夢卓，北達資源的初三女生，期中診斷只有93分，家長非常著急，找鄭老師幫助診斷期中試題。鄭老師發(fā)現(xiàn)孩子基礎知識比較扎實，只是在答題的時候很難抓住要點和方向，所以閱讀題雖然寫的不少，但得分很低，作文的字數(shù)不少，分數(shù)不高。后來了解到初三開學才從外地轉(zhuǎn)來，對北京中考語文的評分標準和判卷規(guī)則一點也不了解，所以答案總是寫不到點上。鄭老師根據(jù)孩子的這個特點，安排了5次課的內(nèi)容，孩子的成績很快到了108分。中考前經(jīng)過查漏補缺，語文成績?yōu)?16分。目前孩子在人大附中就讀高一，仍在鄭老師處補習語文。
四、教學案例
關鍵詞---因材施教
齊嘉偉，一零一中學文科實驗班孩子，其他成績都非常出色，只有語文成績總在100分左右徘徊，對于想考學校的孩子來說，是一個很大的阻礙。鄭老師分析了孩子的期中、期末成績以后，發(fā)現(xiàn)孩子作文素材積累不夠，寫作思路不夠清晰，導致作文成績總是中等偏下，于是在每次功課都給孩子留一篇小的時評功課，一方面積累作文素材，一方面訓練論證思路，5次課以后，孩子在一模中作文提高了10分。一模結(jié)束后，高考越來越近，孩子心理壓力極大，特別容易跟家長發(fā)怒。鄭老師每次課都專為他安排了半個小時心理疏導，幫助他穩(wěn)定情緒，高考分數(shù)出來后，他先進個給鄭老師打來電話，報告語文成績是133分。
關鍵詞---改變
余欣鑫是人大附中的一名高三生，150分卷考70分左右，從不寫功課，上課從不聽講。學校老師對此無能為力。鄭老師知道這樣的孩子，先進堂直接講知識是沒有用。于是她大膽的在先進堂課上給孩子做了一個智力診斷。孩子得了很高的分數(shù)，非常的高興。鄭老師說，像你這么聰明的孩子，目前這點成績顯然與你的聰明不匹配，并鼓勵他用成績證明自己。在剩下的時間里，鄭老師只講了一個知識點，欣武很快就學會了，并在課堂訓練中連續(xù)做對了好幾道題目。他學習語文的熱情在此刻被點燃了。先進堂課結(jié)束鄭老師留了功課。第二次她欣喜的發(fā)現(xiàn)欣武把功課都寫完了。鄭老師用20分鐘表揚了他。從此之后欣武上課聽講，功課完成功課。高考語文取得102分的成績。當然欣武的改變遠不能用分數(shù)衡量。
關鍵詞---興趣
曹飛是一個內(nèi)蒙古的孩子，初二暑假，曹媽媽帶他來到北京找鄭老師上課。媽媽因為工作繁忙，不能一直在北京陪他上課。曹飛的語文成績一般，助力能力120的卷子通�？�80多分。他對學習語文沒有什么興趣。鄭老師的先進次課要講作文的開頭和結(jié)尾。她知道孩子喜歡聽鬼故事，就把一個鬼故事分了三種方式來敘述；讓曹飛感受到不同的敘事方式，作文開頭和結(jié)尾有不一樣的精彩。而在講閱讀課時，鄭老師把他帶入另一個氛圍中。她讓曹飛扮演警察，解題就是找到兇手，閱讀文章就是在找破案的線索。而這種不同尋常的授課方式一下子就激發(fā)了曹飛上語文課的興趣。曹飛從愛學語文了。這一個暑假曹飛發(fā)生了很大的改變。在隨后的學習中語文成績也取得很大進步。較終他中考取得語文單科119 分的成績。差1分就是助力能力。
五、教師風采
智康1對1老師巡展—鄭會英老師
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