高考改革應(yīng)處理好“統(tǒng)一”與“個性”的關(guān)系

        近年來，關(guān)于高考改革的呼聲此起彼伏，對高考改革的期待十分迫切。社會期待對孩子的評價標準更加多元化，除了高考分數(shù)之外，能夠適當參考孩子的綜合素質(zhì)評價、刪掉成績等因素。鑒于此，浙江省開始了取消高考成績性的改革，其他一些省、市也紛紛出臺自己的高考改革舉措，擁有自主招生的高校也各顯神通推出水平診斷等新內(nèi)容。可以說，高考改革的“生機勃勃”現(xiàn)象，對推進高考制度的改革有著積極的意義。但在高等教育資源有限的情況下，如何處理好公平與科學、“統(tǒng)一”與“個性”的關(guān)系則對高考制度改革的順利推進意義重大。在這方面，日本高考二次診斷的方法值得我們借鑒。

        長期以來，“學以診斷、教以診斷”的“診斷教育”，從童年起就挫傷了兒童的好奇心和創(chuàng)造力，并影響到從基礎(chǔ)教育到高等教育的整個國民教育體系。我們高考改革的基本方向應(yīng)該說很明確，那就是改變目前這種“讀一本書、教一本書、背一本書、考一本書”的落后局面。但是，我國高等教育改革不能關(guān)起門來慢慢搞，有必要眼睛向外，多向發(fā)達國家學習和借鑒。

        日本在二戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展迅速，一躍成為經(jīng)濟強國。教育對日本經(jīng)濟的發(fā)展起了致關(guān)重要的作用，而其中的高考制度又在日本的教育體系中扮演了重要的角色。

        日本現(xiàn)行的高考制度一般分為兩個階段，采用兩次診斷的模式。先進次診斷稱為“大學入學診斷中心診斷”，由日本大學診斷中心統(tǒng)一命題，判斷考生在高中階段的基礎(chǔ)性學習的完成程度。診斷目標標準化，公布命題標準，明確診斷內(nèi)容和試題難度。第二次診斷由高校自行命題，通過國立、公立大學先進次診斷后，可參加第二次診斷。一般是考生報考的院校根據(jù)自己的專業(yè)特點和要求單獨出題，孩子可根據(jù)自己先進次診斷的成績參加各校符合自己志愿的診斷。

        在第二次診斷中，日本的大學趨向于指定多種診斷選擇制度，供不同能力、不同性別、不同需要的考生選擇，對應(yīng)不同的入學診斷制度。以近年來在日本發(fā)展較快的“AO”入學制度為例，校方不只看孩子的成績，還注重詳實資料審查和刪掉相結(jié)合的綜合考察，更加注重孩子的學習興趣、學習欲望、實踐能力、研究能力和獨創(chuàng)性等。

        這種全國的“中心診斷”與各院校組織的“個別診斷”相結(jié)合的高考制度體現(xiàn)了統(tǒng)一與自主、適才與全面、兼顧知識與能力的多元化考核原則。這種多元化的診斷方式不僅注重孩子的知識掌握，更重視孩子能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。孩子和家長不只是看中分數(shù)，更關(guān)注培養(yǎng)孩子的思考力、判斷力和表現(xiàn)力等。

        日本的經(jīng)驗告訴我們，作為一個人口大國，尤其是在高等教育資源嚴重匱乏，還不能滿足人們需要的情況下，“統(tǒng)一”的選擇診斷還是必須的。但“統(tǒng)一”并不排除“個性”，適當?shù)貙ⅰ敖y(tǒng)一”與“個性”相結(jié)合，才會使高考制度良性發(fā)展，順利推進，才能打破為了診斷而教學的僵化局面，為推進素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

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