TPR教學法小學英語

2017-10-07 21:38:05 　來源：網絡整理

　　TPR教學法小學英語！TPR教學法在小學英語中的運用就是指教師根據(jù)小孩子愛動、注意力難以持久等心理特征，讓小孩子通過跑、跳、做游戲來學英語，調動小孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講。這樣，課堂氣氛活躍，小孩子學習情緒主動，注意力持久。下面為大家分享TPR教學法小學英語!

　　TPR教學法小學英語

　　TPR(Total Physical Response)教學法是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾(James Asher)提出的一種教學法。這種方法倡導把言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授英語。全身動作反應法注重語言學習中的互動模式，教師應該盡量創(chuàng)造條件，讓孩子能夠口、腦、身體并用，調動所有感官來接受應用于信息。

　　TPR教學法在小學英語中的運用就是指教師根據(jù)小孩子愛動、注意力難以持久等心理特征，讓小孩子通過跑、跳、做游戲來學英語，調動小孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講。這樣，課堂氣氛活躍，小孩子學習情緒主動，注意力持久。特別是孩子基礎比薄弱的孩子，他們還沒有明確學習目的，意志力薄弱，自控能力不強，注意力很容易分散，往往只憑興趣學習。因此怎樣吸引孩子學習，也就成為雙語教學教師面臨的問題。TPR教學法恰好能夠激發(fā)孩子學習興趣，讓學習變得不枯燥。

　　一、在小學英語教學中運用TPR教學法的方法

　　在小學英語課堂中，可以采取很多方法把TPR教學法和課堂緊密結合。例如：

　　(一)把TPR與詞匯教學相結合：TPR教學法非常適合用于對低齡的小學進行動作指令類的詞匯教學。低齡小學抽象思維能力薄弱，不擅長通過分析對比掌握語言規(guī)律、記憶詞匯;但是他們天性活潑好動，對于直觀的視覺刺激有較好的接受能力，同時也樂于模仿、參與。

　　(二)TPR與游戲教學相結合：小孩子的天性好動，喜歡游戲，因此教師應在教學過程中設計相應的TPR游戲，并適當?shù)匾敫偁幰庾R，以調動小學參與的積極性，增強小學學習效果。如教師可以將小學分為兩組，可以起如sun， moon等隊名并為各組小學編號。

　　(三)TPR與繪畫教學相結合：教師在呈現(xiàn)新知識新內容時往往需要借助在黑板或卡片上的繪畫來幫助小學建立對新知識的直觀印象。小學尤其喜歡通過自己動手繪畫的方式來參與教學活動。教師適當設計TPR的繪畫活動可以調動小學參與的積極性，幫助小學更好地記憶教學內容。如教師在設計復習活動時可以采取分組診斷繪畫的方式，由教師說出需要畫出的英文，孩子分別到黑板畫出圖畫，并以接力的方式繼續(xù)。教師以速度和準確度為標準評判，畫得又快又好的一組獲勝，贏得獎品。

　　(四)TPR與情景教學相結合：小孩子有很強的模仿能力，并有強烈的表演欲望。小學英語教學常常要結合小孩子所熟悉的日常生活情景來設計活動，幫助小學進行交際訓練。教師可以將TPR理論結合情景教學法的理念，將肢體反應動作同日常生活情景相結合。如教師在設計日常購物的情景活動時，可以讓小學親自扮演售貨員和顧客的角色，在真實的場景中，運用各自的肢體動作來輔助對所用句型的記憶。

　　二、TPR教學中的成功案例：

　　在長期的實踐教學中，我一直比較注意把TPR教學法運用于課堂教學中，下面是我運用TPR教學法的一個實例：在我的課堂中曾經有 “borrowing a book in thelibrary”的內容，其中包括以下六個句子“go to the library”，“look for the book”，“take the book to the librarian”，“give thelibrary card to the librarian”，“take the book and the library card”和“leave the library”。

　　在上面6個句子中有多個生詞，按照傳統(tǒng)教學方法，孩子應該首先花時間記住這些單詞，而這至少要花上十分鐘。此外，記單詞本身枯燥乏味，因此孩子即使短時間內記住了也很容易忘記。經過一番道具和場景的準備后。我用TPR教學法開始了我的教學。

　　上課前，先在教室門口貼上library的標志，然后將教室仿照圖書館的樣子布置好。走近教室門口時，我說出先進個句子“go to thelibrary”，然后走進去，做出找書的樣子，邊說“look for the book”，接下來把選好的書帶到圖書館管理員處，說“take the book tothe librarian”。再將借書證遞給圖書館管理員說“give the library cardto the librarian”，待圖書館管理員把書和借書證給我之后，我拿起書和借書證說“take the book and the library card”，較后走向門口說“leave the library”。這就是先進遍教學，隨后我再做一遍并要求孩子跟著我一起訓練;接下來一遍我只說不做，而孩子則根據(jù)我所說的做出相應的動作;之后就可以讓他們邊做邊說了，因為在一段時間的動作訓練后，孩子對所教內容已經相當熟悉，所以孩子能夠按照要求做出動作并能自然而然地說出相應的英語;較后可以讓孩子來說指令，讓其他孩子一起做。這樣既增強了趣味性和孩子的積極性，又鞏固了所學的知識。為了加強孩子對這六個句子的理解，我下午把孩子帶到了學校的圖書館。當進入圖書館的時候，孩子就情不自禁地一邊說著他們所學的英語一邊挑選起了他們較愛的書籍。第二天當我問起他們所學的英語時，幾乎所有的孩子都能做出相應的動作并說出對應的英語。由于指令可以派生出無數(shù)的句子，所以孩子掌握了這些知識之后，還可在此教學內容上進行補充，擴展相關的知識來習得更多詞匯與語言結構，如：go to the library→open the door and go in→walk tothe bookshelves→look for the book→take the book to the librarian→give the library card to the librarian→put the book and the library cardinto your bag→walk to the door→open the door and leave the library。

　　TPR教學法適合小孩子天性，符合快樂學習的原則。它能夠一下子抓住孩子的注意力，吸引孩子，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。教師在備課之前可以反復專研教材，盡量把有效的教學方法運用于課堂，使小孩子在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復的訓練中快樂輕松地學會英語。

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