《角》教學設計

2017-04-05 21:46:40 　來源：網絡整理

　　《角》教學設計!角角可以分為銳角、直角、鈍角、平角。鈍角是大于90°而小于180°的角叫做鈍角。下面給大家介紹《角》教學設計!希望對大家有所幫助！

《角》訓練大匯總

　　《角》教學設計

　　教學目標

　　知識與技能：結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

　　過程與方法：通過找一找、折一折、比一比等活動讓孩子直觀地認識角，感受角的大小。

　　情感態(tài)度價值觀：讓孩子經歷從現實中發(fā)現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　教學重難點

　　教學重點：讓孩子初步地認識角。

　　教學難點：引導孩子探索角的大小與什么有關。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，發(fā)現角

　　師：同學們，這節(jié)課我們要認識一個新朋友——角，在生活中你見過角嗎?誰愿意來說一說。

　　師：剛才同學們找到的都是生活中的角，可是這節(jié)課我們要認識的角與你們剛才指出的角還有些不同，想知道我們今天要認識的新朋友是什么樣子嗎?這節(jié)課，就讓我們共同走入圖形王國，來認識這位新朋友——角。(板書課題：認識角)

　　[評析：課的引入從孩子熟悉生活情境入手，抓住低年級孩子好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中孩子的注意力，激發(fā)孩子的學習興趣，同時為后面的探索知識創(chuàng)設了很好的學習氛圍。]

　　二、實踐探究，認識角

　　1、找一找，直觀感受角的樣子。

　　(1)師：其實角在我們的生活中隨處可見，只要你仔細觀察，你就能找到它。看，(出示剪刀，三角板圖)，在這把剪刀上面，你發(fā)現角了嗎? 生：剪刀的兩個刀刃組成一個角。

　　師：找得真準!

　　師：(出示三角板圖)這是我們非常熟悉的三角板，在它的上面你們能找到角嗎?

　　生：三角板上面有角，兩邊也有角。

　　師：你可真了不起!在三角板上面一下子發(fā)現了三個角。

　　(2)師：(課件出示圖形中的角)這些就是我們這節(jié)課要認識的角。角長什么樣子呢?請同學們先仔細觀察這些角，把它們的樣子記在心里。然后閉上眼睛，在腦海中想像出其中一個角的樣子，可以一邊想一邊用手比劃出來，好，睜開眼睛，誰愿意用說說角長什么樣子?

　　生1：角有尖。

　　生2：角都有兩條邊。

　　生3：角的兩條邊很直。

　　生4：角像大于號。

　　生5：角像對號。

　　2、折角，畫角，了解角的各部分名稱。

　　(1)師：經過同學們的描述和豐富的聯想，我們對角有了進一步的了解。你們想不想親手做一個角呀?

　　生：想!

　　師：請聽清要求：請同學們用老師給你的紙折出一個角來，折好后，同桌兩個人互相指一指角的樣子。聽清了嗎?好，咱們比一比，看誰的動作較快!

　　師：誰愿意到前面展示你折的角。

　　生：這是我折的角。這是其中的一個角。

　　師;好，同學們，誰愿意評價一下，她折的角怎么樣?

　　生1：我覺得不錯!

　　師：評價時能先發(fā)現別人的優(yōu)點，真是個謙虛的孩子!

　　現在同學們手中都有折好的角，那么同桌互相摸一摸，什么感覺?

　　生回答，教師引導孩子說出尖尖的，直直的。

　　尖尖的地方叫角的頂點，直直的兩邊我們叫角的邊。(課件)

　　師：再摸一摸不規(guī)則的那邊，你能找出角嗎?

　　生：不能。

　　師：為什么呢?

　　生：因為兩邊不是直的。

　　師：恩。說的真棒!角的兩條邊必須是直直的。

　　(2)師：剛才我們認真仔細的觀察了角，又親自動手折出了角，接下來，我們再親手來畫一個角好不好?

　　師：下面的同學們，和老師一起畫，我先在這畫一個點，我畫的這個點叫什么?(頂點)我再從這個點引出兩條直直的線，這叫做角的什么?(邊)(邊說邊板書)好，誰來說說，角是由什么組成的?

　　生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　師：對，角就是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　這樣的一個角，我們通常用個小“ )”線把兩條邊連起來，寫上1，在數學中，我們通常把這樣的角，用符號來記作：∠1，讀作：角1。(教師板書)讓孩子跟著做。如果一個圖形中有很多角，我們就可以依次往下寫角2，角3，角4……明白了嗎?

　　師：好了，孩子們，現在我們已經了解了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現了!

　　(4)訓練; (課件)

　　A、下面的圖形，哪些是角，哪些不是角?

　　B、下面的圖形各有幾個角?

　　[評析：教師的這一教學環(huán)節(jié)的設計，使孩子的興趣大增，教師充分發(fā)揮孩子的主體地位，引導孩子合作探索、匯報交流，將學習主動權放給孩子。而且通過引導孩子動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，，形成初步的角的表象概念，充分體現了小學低年級幾何教學的直觀性與實驗性。]

　　三、動手操作，比較角

　　1.四人一小組，充分利用我們準備好的材料，來制作一個角。

　　2.比一比哪個小組做得較認真，哪個小組做得好又多。

　　師：同學們，看來你們已經和角交上了朋友，接下來我們來玩游戲吧!請同學利用手中的學具做出一個角。做出角后可以自己玩一玩，看是否會得到大大小小不同的角?

　　師：你們得到大小不同的角了嗎?

　　師：誰愿意來說一說你是怎么把角變大的?又怎么變小的?

　　生;把角的邊往外拉，角就變大了，角的邊往里拉，角就變小了。

　　生2：邊往外拉，再往里拉，角就會變大，也能變小

　　師：其他同學，你們也發(fā)現這個小秘密了嗎?好，我們再來玩一玩。

　　師：誰愿意再來說一說角的大小與什么有關呢?

　　師：其它同學，你們同意嗎?正如這幾位同學所說，角的兩條邊張開的越大，角就越大;角的兩條邊張開的越小，角就越小。

　　師：好，現在每個同學手中都有一個角，請把它舉起來，保持住角的大不不變，同桌之間互相比一比，誰的角大，誰的角小。

　　(找同學到前面比，并說出比角的方法)

　　師：老師這有兩個角，猜一猜哪個角大?

　　生1：紅色的角大。

　　生2：藍色的角大。

　　師：誰愿意到前面來比一比呢?

　　生1：紅色的角大。因為它張開的大，所以大。

　　師：能馬上運用剛剛學到的知識來解決問題，真善于動腦。也就是說，角的大小與什么無關呢?

　　生：角的大小和邊的長短無關。

　　小結：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊叉開的大小有關

　　訓練：下面兩個角，哪個角大?哪個角小?

　　[評析：通過讓孩子運用所給材料，自己動手做活動角，敢于讓孩子自己動腦創(chuàng)新，進一步明確角的含義，并以游戲變魔術的方式，讓孩子在動手操作中，體會理解角的大小與邊的長短無關，而與兩邊叉開的大小有關。注重培養(yǎng)孩子自己動手，自己發(fā)現的能力。在比較角的大小時，能夠就地取材，取之于孩子，用之于孩子，并且充分利用現代化教學手段，直觀形象地讓孩子感知角的大小與邊的長短無關。]

　　四、聯系實際、感受角

　　說一說角在生中的應用。

　　1.如果給你一個長方形，只剪去一個角，還剩下幾個角?動手試試看。

　　2.數數下圖共有幾個角?

　　智力大比拼

　　剪一刀，還剩幾個角?

　　五、小結

　　今天這節(jié)課我們認識了一位新朋友----角。假如你是一個角，遇到這么多新朋友，你會怎樣向大家作自我介紹?

　　[評析：聯系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數學與生活的聯系。較后再次將總結放給孩子，讓學進行梳理、內化新知。]