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日前，教育部印發(fā)《關于進一步推進高中階段學校診斷招生制度改革的指導意見》，較早在全國范圍內提出“體育成為中考可能會考項目”的要求，中考的錄取計分科目將由語文、數(shù)學、外語加上體育4個科目構成，其他科目均成為選考科目。《指導意見》將體育上升到了與“語數(shù)外”三大主科同等的地位。
中考可能會考體育并非新鮮規(guī)定，體育已在全國絕大多數(shù)省區(qū)市成中考可能會考科目。教育部較早從全國范圍內提出“中考可能會考體育”的要求，將體育課確定為語數(shù)外之外的第四大主科，提高了體育課的名分。從理論上說，這有助于促使學校、孩子重視體育鍛煉、體育成績。然而現(xiàn)實比理論復雜，摘掉副科帽子的體育課真能“咸魚翻身”嗎?
長期以來，體育課在學校教育中得不到應有重視，即使《國家課程標準》早已規(guī)定，體育課課時占小學初中總課時的11%，僅次于語文、數(shù)學而排在第三，但體育課排課極少、被擠占借用等現(xiàn)象仍司空見慣，這種沉疴痼疾已對整個學校教育產生深遠影響，要扭轉體育課名分雖在、地位難保的現(xiàn)狀并不容易。不少學校即使有中考可能會考體育的壓力加身，仍是初一、初二基本不怎么上體育課，到初三才突擊、惡補。
這種為中考“臨時抱佛腳”的診斷體育是普遍現(xiàn)象。中考可能會考體育的優(yōu)選目的，在于提高孩子的體育運動熱情，培養(yǎng)運動習慣，養(yǎng)成終身鍛煉意識。而只求診斷過關的體育課，在短時間內突然加大鍛煉強度，讓不少孩子不僅吃不消，反產生畏難抗拒心理，與提高孩子體質的初衷南轅北轍;此外，診斷體育往往只助力訓練可能會考項目，如長跑、立定跳遠、坐位體前屈，其他體育項目根本不會涉及，嚴重違背孩子體育興趣多樣這一基本常識，常被孩子形容為“悲催的體育課”。
要保障體育課真正成“第四大主科”，既有名分也有地位，一方面，要提高體育在中考分數(shù)中的權重，與語數(shù)外的分值旗鼓相當，這才是真正的地位平等。體育分值增加，是對體育教師提出更高要求，對孩子也是一種倒逼。若體育課地位上升后，其在中考中所占分值仍不提高，體育課地位上升恐怕無法與學校體育工作實現(xiàn)聯(lián)動。在其他科目成為選考的背景下，提高體育分值，應該不會給孩子增添多大負擔。
另一方面，成為主科的體育課應該跟上形勢，徹底革新，增強吸引力，應教會孩子一些基本運動技能，讓孩子掌握一到兩項特別喜歡并能伴隨一生的運動項目。在體育中考中，要避免惡補體能，助力科學性，讓考體能與考技能相結合，且讓孩子有相對多元化的體考項目選擇，長跑不行的孩子可選擇擅長的游泳，立定跳遠不行的孩子可選擇投擲鉛球。
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