學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性

2016-06-27 15:48:58 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楹⒆觽冊(cè)诮窈髮W(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上奠定更堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也為孩子們?cè)诮窈笥⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中能夠更加游刃有余積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)，讓我們一起了解一下學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。

　　學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性

　　關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大家都知道，主要側(cè)重于：聽、說(shuō)、讀、寫。然而，我個(gè)人卻認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。

　　首先，我們來(lái)分析一下導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)不被重視的成因。家長(zhǎng)們忽略英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，主要原因不外有二：一是家庭因素；一是診斷因素。

　　眾所周知，小孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多源自于興趣，興趣沒有了，自然不愿意主動(dòng)堅(jiān)持，自然就會(huì)慢慢擱淺了。而診斷的因素，其實(shí)很簡(jiǎn)單。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)們更關(guān)心孩子們的成績(jī)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)就是分?jǐn)?shù)的多寡�？谡Z(yǔ)既然不作為診斷中的內(nèi)容，自然就會(huì)被視分如命的家長(zhǎng)們率先拋開，以其利用好每一時(shí)每一刻來(lái)學(xué)習(xí)其他的科目。換言之，他們不屑于把時(shí)間浪費(fèi)在這種費(fèi)力不討“分”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。

　　好吧，我們現(xiàn)在知道了英語(yǔ)口語(yǔ)被冷淡的成因，那么，英語(yǔ)口語(yǔ)是不是就真的這么一無(wú)是處呢？我們是不是也就因此將其打入冷宮呢？

　　千萬(wàn)不要這樣想！這是一種很不明智的看法！至少我認(rèn)為，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)具備三大好處。

　　英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)所帶給大家的好處，首當(dāng)其沖就是提高英語(yǔ)診斷成績(jī)。

　　我們先看看英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于輔助聽力的提高是如何的驚人吧。

　　這是一個(gè)殘酷的事實(shí)：一個(gè)耳膜、聲帶都正常卻擁有一對(duì)聾啞父母的孩子，他也沒法說(shuō)出話來(lái)。較初，是因?yàn)樗钤跊]有聲音的環(huán)境中，無(wú)從得到很好的語(yǔ)言鍛煉而被迫失去了發(fā)聲。后來(lái)，他長(zhǎng)大了，能夠聽到外界的聲音了，可是，他還是說(shuō)不出話來(lái)。因?yàn)�，他失去了較好語(yǔ)言鍛煉期，更重要的是，盡管他能夠聽得到對(duì)方在陳述，卻因?yàn)殚L(zhǎng)期地?zé)o法開口而不能很好地辨認(rèn)對(duì)方的每一個(gè)音節(jié)。直到他在人們的幫助下能很好的說(shuō)出完整的話的時(shí)候，他已經(jīng)度過了超乎人類想象中的漫長(zhǎng)的艱難的訓(xùn)練歷程。也許，我舉的例子并不成功，但是，至少它說(shuō)明了一個(gè)問題：長(zhǎng)期不發(fā)音會(huì)導(dǎo)致聽力的下降。那么，試想一下，一個(gè)整日埋頭聽著錄音帶卻不發(fā)一言的孩子，他怎么能將讀音聽得清晰而準(zhǔn)確呢？一個(gè)很少將英語(yǔ)運(yùn)用在口語(yǔ)中的孩子，怎么能夠確定每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音？在你念起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生混淆的情況下，聽到的自然也就混淆了。

　　在診斷成績(jī)方面，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)還能有效英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的能量獲得。

　　“說(shuō)”，包括了很多方面的內(nèi)容，并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的就是說(shuō)話而已。其中就包括了英語(yǔ)診斷試題中高達(dá)二十分之多的情景會(huì)話診斷的內(nèi)容。

　　不知道大家留意到了沒有，在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材中所提倡的那三句話里，先是提到了聽說(shuō)，然后是演唱，較后才是讀寫。每一句中，都暗示著“說(shuō)”的重要性。

　　首先是“聽說(shuō)”中有“說(shuō)”，其次是“演唱”中有“唱”，而后在“讀寫”中又談到了“讀”。不論是說(shuō)也好，唱也罷，包括讀在內(nèi)，都必須要靠發(fā)聲來(lái)完成，也就是所謂的“說(shuō)”。也就是說(shuō)，“說(shuō)”可以有：說(shuō)話，吟唱，朗讀。看看，“說(shuō)”對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)多么的重要��！

　　“說(shuō)”的內(nèi)容如此豐富，我們可以將其統(tǒng)稱為“口語(yǔ)”。這個(gè)口語(yǔ)，其實(shí)就是一種能力。它包括了對(duì)于音節(jié)的辨認(rèn)和音調(diào)的認(rèn)知以及對(duì)于音頻的感受。它也很直觀地反應(yīng)了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，便于孩子們從身體力行去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

　　小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不但能夠直接或間接的英語(yǔ)診斷能力，還能有效地帶動(dòng)孩子對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其極大的興趣。

　　作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我就曾經(jīng)做過這樣的教學(xué)案例。我班上的孩子常常會(huì)被我要求做到—件事：只要是見到我就要用英語(yǔ)問好，而且同一天的英語(yǔ)問候內(nèi)容不要重復(fù)，哪怕那句問候語(yǔ)多么不合時(shí)令，我也會(huì)很開心地告訴他說(shuō)的很好，然后再提醒他下次注意準(zhǔn)確地表達(dá)。長(zhǎng)此以往，我的孩子每每見到我都愿意用英語(yǔ)和我會(huì)話。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著他們口語(yǔ)能力的提高，他們對(duì)于英語(yǔ)的愛好也在逐步加深。

　　愛好加深了，興趣自然就濃厚了，以至于到后來(lái)，我的孩子們見到我都會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)和我交談，甚至向我“挑戰(zhàn)”。

　　有一次，一個(gè)男生上學(xué)遲到了，看得出他有些不安，他很認(rèn)真地皺著眉頭問我：“whtat’stimeisit，Miss。Wang？”我看著他，很平靜地告訴他：“It’s8”沒想到，他居然馬上說(shuō)了句：“I’mlate！I’msorry！”當(dāng)時(shí)我所教學(xué)的班級(jí)是小學(xué)二年級(jí)，我們的會(huì)話內(nèi)容還僅于類似于中國(guó)晨昏定省般的問候上，而他能夠很完整的把剛剛學(xué)過的句子應(yīng)用到實(shí)際生活中，我真的很驚訝，但更多的是感動(dòng)。

　　我愛我的孩子，就像愛自己的孩子一樣。所以，我一直急于把自己所有的知識(shí)全部都灌輸給他們。但是，我知道，現(xiàn)在的孩子們大多耐力不足，后勁不夠。因此我一直大力提倡興趣為主，灌輸為輔。可是，究竟如何培養(yǎng)興趣、增加興趣呢？我也摸索了很久。沒想到，口語(yǔ)會(huì)話內(nèi)容的增加順利地為我的孩子們打開了英語(yǔ)的大門。孩子們對(duì)于英語(yǔ)的喜愛程度簡(jiǎn)直達(dá)到了風(fēng)靡的程度。

　　較后，我要說(shuō)的是，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楹⒆觽冊(cè)诮窈髮W(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上奠定更堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也為孩子們?cè)诮窈笥⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中能夠更加游刃有余積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　口語(yǔ)被運(yùn)用得很好，并越來(lái)越流利，相應(yīng)地，所應(yīng)用到的語(yǔ)法知識(shí)也就越來(lái)越豐富。孩子們都在潛移默化中直接感受到書本中枯燥難懂的語(yǔ)法，而后，再次通過口語(yǔ)的訓(xùn)練不斷加大加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，久而久之，語(yǔ)法知識(shí)脫口而出，不再是攔路虎。那么，在面對(duì)小學(xué)、初升高的轉(zhuǎn)化時(shí)，英語(yǔ)的延續(xù)性會(huì)得到適當(dāng)?shù)乇３峙c發(fā)揮。屆時(shí)，孩子們?cè)诿鎸?duì)更加深度的英語(yǔ)知識(shí)不再顯得彷徨，而是信心十足。