期中考試英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)：?jiǎn)卧~是根基

2012-10-19 15:21:15 　來(lái)源：智康1對(duì)1

　　智康1對(duì)1英語(yǔ)老師陳敏會(huì)

　　期中診斷即將臨近，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)學(xué)，孩子失分較多的便是完型和閱讀，通過(guò)對(duì)大多數(shù)孩子的了解，失分原因是不愿意記單詞。所以文章讀不懂，這是導(dǎo)致成績(jī)低的原因。

　　詞匯不足的孩子在英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的能力都會(huì)受到嚴(yán)重限制。所以詞匯量的多少在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位。一般孩子認(rèn)為背單詞是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。實(shí)際上，若能采用適當(dāng)?shù)姆椒�，是可以縮短擴(kuò)大詞匯量所需的時(shí)間，并且提高記憶單詞的質(zhì)量的。下面幾種方法教同學(xué)們?nèi)绾胃玫娜ビ洃泦卧~：

　　一、結(jié)合記憶法。

　　將比較生疏。不常用的單詞放入一定的語(yǔ)言環(huán)境即句子中，結(jié)合句意來(lái)記憶單詞。遇到此單詞時(shí)，若詞義忘記，則可通過(guò)回憶所在句子的意思來(lái)記憶單詞。例如：

　　balance

　　n①平衡

　　The girl lost her balance and fell off the balance beam.

　　小女孩失去了平衡，從平衡木上摔了下來(lái)。

　　critical

　　adj.①批評(píng)（性）的，吹毛求疵的

　　I don‘t like people who are too critical about everything．我不喜歡對(duì)每件事都太吹毛疵的人。

　�、诰o要的，關(guān)鍵的；危急的

　　His condition is reported as being very critical.據(jù)報(bào)告他的情況非常危急。

　　通過(guò)此法來(lái)掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫。拼讀，又可同時(shí)熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地背記單詞效果要好。

　　二、同類詞匯記憶法。

　　將同類詞匯收集在一起，同時(shí)背記。注意，同類詞匯與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞是指基本屬性相同、具體意義的層次，級(jí)別或范圍不同的一類詞匯。

　　如headmaster和principal是同義詞，都表示，“中小學(xué)校長(zhǎng)”；president和chancellor是同義詞，都表示大專院校“校長(zhǎng)”。這兩組詞是同類詞匯，都表示“校長(zhǎng)”，但具體級(jí)別不同，所以兩組詞不是同義詞。

　　再如bachelor（學(xué)士）、master（碩士），doctor(博士）三個(gè)詞都表示學(xué)位授予的情況，“但具體級(jí)別不同，所以這三個(gè)詞也是一組同類詞匯。這樣，將同類詞匯放在一起記憶，當(dāng)遇到其中一個(gè)詞時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。

　　三、比較記憶法。

　　把同義詞或形似詞放在一起，加以區(qū)別、說(shuō)明來(lái)掌握單詞的方法。記憶的過(guò)程是一組組，一對(duì)對(duì)單詞同時(shí)記憶。這種記憶方法可卒記住單詞拼寫的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時(shí)極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開。例如：同義詞admit和confess均表示“承認(rèn)”。但confess，含有“坦白”，“懺悔”，的意思，而admit卻無(wú)此意。admit除含有“承認(rèn)”之意外，還含有“允許，接納”的意思。acquire、inquire、require是三個(gè)形似詞，拼寫很相似，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）。inquire（打聽(tīng)，查詢）、require（需要，要求，命令）。

　　四、構(gòu)詞法記憶法。

　　通過(guò)掌握構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞。英語(yǔ)主要有三種構(gòu)詞法：

　　1）轉(zhuǎn)化，即由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類。例如：picture(n)畫-picture(v)描繪water(N)水--water（v)澆水

　　2）派生，即演過(guò)加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，例如：

　　happy--unhappy（加前綴）happiness（加后綴）

　　3）合成，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。例如：

　　wood（木）＋cut（刻）--woodcut（木刻）

　　pea(豌豆）＋nuts（堅(jiān)果）--peanut（花生）

　　這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的二系列單詞同財(cái)記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。

　　五、根義記憶法。

　　利用根義代替記憶多義，可以解決“沒(méi)有生詞”卻老讀不懂胸問(wèn)題。

　　比如要問(wèn)immediate（ly）是否已記住，回答當(dāng)然是肯定的。那么就請(qǐng)看下面三個(gè)“沒(méi)有生詞”的片段：

　　a)The woman immediately behind the car。

　　b)She is my immediate neighbour。

　　c)the immediate cause

　　若沒(méi)有讀懂，那么就請(qǐng)看immediaie(ly)根義多義中間沒(méi)有間隔（地）---代記---

　　1）（時(shí)間）立刻；

　　2）（空間）緊挨，通接，緊跟，

　　3）（關(guān)系）直接

　　這樣，根義在閱讀理解中就起到了以一當(dāng)十的功效。上面三個(gè)片段的意思就迎刃而解了。

　　總之，要想更好的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且取得優(yōu)異的成績(jī)，記憶單詞是必不可少的環(huán)節(jié)，也是比較重要的一部分，只有記住單詞，并且更好的理解在不同語(yǔ)境下的意思才能更好的去把握英語(yǔ)的應(yīng)用和理解。