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數學課本是孩子了解世界的窗口和工具，可是，數學老師總是有意無意地擋住這個窗口，甚至整節(jié)課也沒讓孩子翻過書，沒有意識到必須讓孩子主動去接觸、使用這個工具。這樣，學會學習又從何談起？現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。因此，課本必須成為孩子自己賴以學會學習的文本；一個好的數學老師不是在教數學，而是激勵孩子自己去學數學。
1.以“動”帶讀
以“動”帶讀就是邊讀邊讓孩子做一做、畫一畫、寫 一寫。在低年級的應用題教學中，以“動”帶讀對提高孩子的解題能力和培養(yǎng)孩子抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或數字。在中高年級要讓孩子學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學，可以先讓孩子自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求孩子對平行線的畫法能初步感知。再讓孩子按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。較后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解、示范。這樣孩子不僅聽懂了，而且也學會了畫“平行線”，也學會了如何看書學畫法。
2.以“議”促讀
以“議”促讀就是讀讀議議，讓孩子在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認識，積極創(chuàng)新的一種學習方法。組織孩子讀讀議議，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，可以內化知識、深化知識，從而培養(yǎng)孩子思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如 “倍的認識”的教學，教學時孩子通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓孩子仔細看看書，交流一下對“倍”的認識和看法。有的孩子提出：“倍”一定要是“相同的數量”嗎？抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織孩子進行討論研究，讓孩子很快得出了結論。
3.以“比”引讀
以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、方法之間的相互交*、泛化、濫用，使孩子更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應用和創(chuàng)新打下扎實的基礎。例如“除法的意義”中，把20塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？受乘法意義的影響，很多孩子不理解為什么每個孩子分得是5塊。于是我讓孩子比一比“每個孩子分得餅的數？ 每個孩子分得多少塊？”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？ 通過比較，孩子對“除法的意義”的區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，孩子就能正確區(qū)分，靈活運用。
總之，在教學中要讓孩子做到手到、眼到、口到、心到，學會認真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動手動筆、仔細觀察、用心體會的好習慣，真正學會讀“數學書”。
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